光合作用吸收二氧化碳释放氧气

学科组

生物组

主备人

张彦娜

备课时间

授课人

课题

光合作用吸收二氧化碳释放氧气

学科组长

重点

光合作用的概念。

难点

运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

教法

讲授法

课前准备

课件

教学目标

1．阐明光合作用的概念。

2．运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。

3．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

教学过程：

教学准备

1．演示实验：金鱼藻在光下释放氧气的资料、试管、卫生香湖竹签。

2．探究活动：装有质量分数为25%的氢氧化钠或氢氧化钾溶液的玻璃槽、装有清水的玻璃槽、广口瓶、装有清水和吊兰枝条的小烧杯（提前在黑暗处放一昼夜）、对照实验装置等相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第1课时

一、导入新课

一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗六十多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。今天我们就学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气。

二、新课教学

1．想一想，议一议   

比利时科学家海尔蒙特（V. Helmont, 1579-1644）曾经做过一个著名的实脸，他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。想一想，回答下列问题：

（1）分析实验前后柳树苗和土壤是质量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？

（2）海尔蒙特的实验与植物的光合作用有什么联系？

（3）想一想，水是对实验产生作用是唯一因素吗？海尔蒙特忽略了什么？

教师引导学生思考、讨论这个问题。学生思考、讨论后明确：绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出氧气。

2．光合作用利用二氧化碳作为原料

教师讲解普利斯特利实验的全过程，然后让学生思考下列问题：

（1）普利斯特利4个小实验的设计意图是什么？

（2）在实验中，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧？小鼠可以存活呢？

（3）普利斯特利根据实验得出了什么结论？

学生思考、讨论后明确：

普利斯特利根据实验得出了结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

由于受到科技水平的限制，人们不清楚气体的成分。后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。

3．探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗?

教师在探究前出示讨论提纲：

（1）这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？

（2）如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？

（3）你认为对照实验应该如何设计？

（4）你准备选取哪些材料用具？如何应用？

学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。

因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。由于本实验是教材中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况。

在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。教师对每个小组实验设计的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中作出选择：

（1）否定原来的假设，得出与假设相反的结论；

（2）按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复；

（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。

交流结束后，教师请每一个小组的组员对活动中的表现进行自评和互评，并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。

三、课堂小结

本节讨论了两个实验和一个探究活动，请同学们下课后认真复习，看看还有哪些不明白的地方，下节课解决。

第2课时

一、导入新课

复习上节内容，解答学生不清楚的问题，进入新课的学习。

二、新课教学

1．光合作用还能产生氧气

（1）演示实验

教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）最后，根据实验，得出结论：光合作用产生氧气。

快要熄灭的卫生香（或竹签），遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在光下才能够产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。

（2）光合作用的概念和反应式

教师引导学生归纳光合作用的概念和反应式。

概念：光合作用实质上是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。

反应式：

二氧化碳＋水 有机物（储存能量）＋氧气

2．光合作用原理在农业生产上的应用

教师引导学生读图3-35“合理密植示意图”，展示三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系，并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。学生思考后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成浪费。

教师请学生进一步思考：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？

学生思考回答。

三、课堂小结

你认识光合作用了吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗？让学生对本节课的重要内容再做一个简单的回顾。

四、布置作业

1．阅读技能训练，分析实验结果。

板书设计 ：

教后记：

自我完善