初一英语 课堂因意外而精彩 冯子琦

       《新目标英语》Go For It以单元为单位，分Section A、Section B和Self Check。它的教学内容的处理和取舍灵活开放，只要我们从学生的实际水平和语言能力出发，尊重关注每一位学生，从而生成一节节成功的英语课堂。在“动态生成”的过程中，教师和学生都可能出现与预设完全不同的情境，产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘自于此。
        如：七年级上unit12 My favorite subject is science. 按照我的课程设计，首先由what’s your favorite color?到what’s your favorite food/person/ subject?虽然学生都有话可讲，但是我总觉得课堂有些沉闷，枯燥。有点像凭空在做秀。学生和我都没有能兴奋起来。正在这时，我看见有两个平时爱捣蛋的学生一起低着头汗笑嘻嘻的看他们的脚底下，一见他们俩这样子，我就知道这俩家伙又在下面自顾自的玩呢，我三步两步走到他们跟前发现他们俩在玩桌子下面的一只篮球，心中一股怒火冲了上来，我正想发怒训斥。教室里一片寂静，那两个学生也正紧张地等待着我将要给他们暴风骤雨。可是我转念一想，何不充分利用眼前最生动的情景来进行我们这节课的课堂教学呢？于是我就笑着让他们站了起来，指着他们脚下掩藏起来的篮球问：“What’s that?”他们当时一楞，不过似乎有所准备地回答：“It’s a basketball 。”我接着问：“Do you like playing basketball? ”这俩孩子见我没有指责他们的意思，就有点不好意思但还是略带忐忑不安的神情回答：“Yes, I do. ”我接着又问：“ Can you play basketball well? ”这回孩子见我不仅没有批评他们，而且我也比较感兴趣，他们就放开胆子，大声回答：“ Yes, I can.”我给了他一个很大的肯定：“You are cool! But we can’t play basketball in English class. So please don’t play it in our class next time, OK? By the way,  who is your favorite basketball player? Why?”
        很显然，孩子上课做小动作是不对的，应该批评。但是换种方式说话给孩子足够的“面子”更能达到我们的教育目的。同时孩子们在受了鼓舞之后很得意，滔滔不绝地跟我聊了起来。教室里的学生看见我的情绪不仅没有受到他们的影响，反而变得更活跃，大受感染。一个个都兴奋起来，争先恐后地发表自己的观点。从favorite player 到favorite teacher ，从favorite sport到 favorite subject 。而且把原因讲得很生动，充分落实了本节课的另外一个重点知识---fun interesting boring difficult relaxing exciting 等形容词的运用。
        学生之间相互交谈，相互讨论，相互切磋，他们完全在放松状态下自主探究，并且进行归纳。最后在铃声响起的时候，刚才上课捣蛋的学生高高把手举起，说了一句：“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Feng.” 然后我请另一位捣蛋的学生站起来用这节课所学的知识造句子，没想到他也很真诚的说“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Feng.”很多学生也跟着高声喊到：“Me, too.”当时的我不仅仅是深深地感动，更有深深地感触。
        说实在的，我根本没想到这节课会有这么大的收获，如果按照我的教学设计，学生能从各个角度发表自己对不同事物的喜好就已经很好了。但从学生的反馈的“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Feng.”看来，这节课不仅仅从语言知识的角度去看是成功的，从情感技能的角度去看，也是有效的。这一切都源于俩捣蛋的学生。学生上课的小动作使我不得不改变教学方向，让学生去探究，我从学生的角度去设计每一个活动，主动缩短与学生的距离，建立平等、民主的师生关系，获得共同的轻松愉悦的心理体验，达到心理状态和教学的高度协调，达到寓教于乐的目的。
        在整个教学过程中，学生始终处于主动学习的状态，他们始终是课堂的主人。新目标英语强调，教学内容灵活开放，可适当调整或取舍，舍了还会有所得。新课程下的英语教学，教师要做到该放手就放手。

 通过这节课，我有如下感悟：教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。如果我们用指令性语言或训诫性语言来规范学生的行为，用惩罚性的措施给学生以威慑，所得到的结果只是学生对教师多了一分敌意和使师生产生消极的情绪体验。这就给课堂教学带来了负面效应，如打断教师的教学思路、导致学生注意力分散、伤害被训斥学生的自尊心等。如何才能更自然、灵活地利用这种开放、活跃的气氛，自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，更好地提升教学效果，是摆在每个教师面前的重要课题。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学都要求教师要善于捕捉课堂教学中的“光点”，甚至是一个意想不到的“黑点”，巧妙地调控学情，幽默含蓄地扭转尴尬局面，深深地融入我们对学生的爱，进行再设计，我们的课堂又会爆出一个又一个的“亮点”，从而生成一堂充满智慧和生机的精彩课堂。