初一 语文 王艳华 转角遇到一扇敞开的门

               这次案例的题目是《转角遇到一扇敞开的门》，灵感来源于一部偶像电视剧《转角遇到爱》，故事虽没看，却记住了这个名字。我的案例中的“转角”就是让大脑思维转个弯，换一种教育教学方式，这样就为师生良好沟通打开一扇门。

案例一：课堂气氛的转变

某天一上早自习，我就登上讲台向学生声明：“上周的早自习已经为大家讲解了两首古诗的赏析，这周要求大家照猫画虎，自己上台讲解，要求预习的古诗赏析写好了吗？”“写好了！”我下台巡视一周，大多数同学都在书上做好了批注。我说：“很好，那么有谁上台来讲呢？”没有回应，我又问了一次，还是鸦雀无声。我说：“没关系，既然已经准备好了，就该展示展示，讲不好也没关系，要踊跃参与！”可是学生们都像是被孙悟空施了定身术，连平时常举手的几个也无动于衷。我就这样被将在讲台上了，鼓励的话说尽了也没人回应，不禁有些生气：“怎么一个个都当缩头乌龟哪，以为扎住嘴就万事大吉了？你们不锻炼，光让老师一个人唱独角戏有什么用？”然后就说了一通竞争激烈，适者生存之类的话，最后又说：“这节课你们想沉默度过，那我也表示沉默，真正优秀的人是自己着急主动学，哪个被动学习的被人使劲在后面推的有大出息了？”然后坐了下来不再讲话。在之后漫长的沉默中，终于有一位不轻易举手而成绩很好的同学举了手。我说：“你不用举手，能讲就直接上讲台！”她拿着书走到大家面前把自己做好的笔记仔细地读了起来，下面有微微的吁气声，好像被解救了一样。结果是这节课的任务没有完成，还让我郁闷了一天。学生恐怕也郁闷了吧？接连几节课，我自己都没有好脸色，学生又是什么表现呢？越说他们越不出声。

我想这样的课堂气氛对谁都没有好处，该怎么办呢？我不能老这么生气呀！适时年级主任鼓励我们展开合作学习小组的活动，我看着手里的资料，就想着调动课堂气氛的事，这个机会我得好好抓住。我想孩子嘛，沉默不是他们的本性，你看他们课下那生龙活虎的样子就知道在课上的沉默是装出来的。在一些时候他们总想表现，一较高下，也总想得到表扬和嘉奖，更想以自己的努力为集体争得荣誉。

再次上课，是《盲孩子和他的影子》，我先调动气氛，让学生说说自己熟知的喜欢的童话故事，学生七嘴八舌讲了很多，然后我出示课件，听朗读，完成基本的任务后，对文中盲孩子的心情有何变化这个问题，我采取小组合作学习法，让六人小组先从书中找到关键词，再上黑板写出板书，谁写得好就给小组加分。学生听完立即投入战斗，在紧张的寻找中商量定结果，个个争先恐后地跑上了讲台，12个组都派了代表各占一隅写了起来。结果不必说，根据他们的表现我都加了分。之后的课我都穿插着找机会让小组之间形成竞争，有一次，一个调皮的学生竟然把其他组写在黑板上的答案用手抹了自己又写了一次并写上自己的组名。下面的同学都嚷了起来，我的声音都压不住他们激动的情绪，只好淡定地等着他们“降温”。终于有我说话的机会了，我说：“这位同学为组争光的出发点是好的，值得表扬，但方法欠妥，可不能损他人利益，长自己威风，否则得不上分还会被扣掉的。竞争也要行君子谦让之德！”下面的同学表示赞同。就这样课堂气氛变得好起来了，学生学习的热情也被调动起来了。

案例二：作业方式的更新

如果你问学生上学时他们最怕什么，肯定是写作业，面对成堆的作业没有一个学生不头疼，一面对作业就是一副苦大仇深状，又恨又无奈。所以网络盛传改编的关于写作业的诗：“君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。”可见这苦恼绝非个例。那么怎样才能让学生欣然接受作业呢？

这个学期分外长，复习时间足足有两周，我打算先用一周时间复习古文，为考试，也为知识的巩固。古文复习涉及的面比较广：原文背诵背写，注释翻译，一词多义，古今异义，词类活用，通假字，还有涉及课文的重点疑难问题。我想让学生自己先做一次，再在课上针对共同的问题进行复习巩固。如果把这些任务每天布置下去，学生恐怕要带着怨气和应付的心态做了。而且，学生掌握课文知识程度也不同，这样一刀切给已经掌握的同学增加不少负担。于是，周末我布置了让学生做手抄报的作业，把作业写到一张大素描纸上，知识点就一目了然了。等到周一上课，我让学生把手抄报放到桌上检查了一番，令人意想不到的结果出现了，学生们不仅很好的完成了任务，而且设计的版面也是独具匠心，各有所长，风格迥异，精美地令人爱不释手，我暗暗赞叹这帮孩子还是心灵手巧的，他们在完成作业的同时还当了一回设计师。我想就是让我做也不一定能做得比他们更全面周到。这样，也算是知识与审美双管齐下了。我给做得好的同学打了优并让学生贴在墙上展览，并给他们加分，同时也能给做的不太好的同学起到示范的作用，以便他们下次再做时有个参照。学生受到鼓励，后面的作业做得更起劲了，古文系列的手抄报应运而生。

分析：

语文教学在我看来就像一位隔着纱窗的仙子，总是朦朦胧胧看不清她的真实面貌，神秘！以至于我总也打不开那扇门，每一个环节：备、讲、批、辅、考；每一板块内容：基础积累、阅读、写作，都是难以跨越的坎儿，就连练习写个拼音都一再出错。原来认为是没经验，现在也不能完全归结于这一点。还得多想办法，多做尝试。尤其是对初一的学生，有的稚气未脱还未进入初中的学习状态，玩耍的心大于学习的心，让他们一下做出改变也是不可能的，即使表面上有了变化，也是在压抑天性，总会找时机爆发的。比如教研课没老师时那叫一个肆无忌惮！班里的学生很是好动、贪玩，上课又不在状态，下来有的抄作业应付了事。怎样才能让学生课上课下都主动学习呢？我们应该给学生创造什么样的条件呢？

首先，我认为得学大禹治水，多做疏导工作。课上想让学生回答问题，给学生表现的机会也不能太简单、刻板、强硬、直接，否则他们不会买账，会显得更拘束。需有一定的激励机制，让学生在课上能放松，乐意参与，积极进入学习状态。比如让学生参与竞争是一种可尝试的方法。

其次，站在学生的角度，抓住学生心里需求。现今当学生就应该写作业，这一点他们也不能否认，但是怎样去做？作业要完成，也要乐于完成。因为学生作业完不成而惹老师生气发怒的事时有发生，但他们总不能每次都接受惩罚。老师的心情何时又能平稳？将趣味性与要完成的任务进行捆绑，让学生在没有疲累感下去完成作业，学生的积极性才会增强，才会有效接受老师传授的知识，完成老师布置的任务。如果学生能在乐中学，乐中做，我们作为教师何乐而不为？学生想开心的上学，而开心的工作也是我们的梦想。其中的方法有待于继续探究，也许下一个转角，就会遇到一扇向你敞开的门。