初一语文 演绎文本 乐中求学 范凤凤
2012年04月09日 16:35:25 来源:忻州市北方初级中学 访问量：1753次
一次互动研课的机会，我和苏老师分到了鲁迅先生的《风筝》，这是学生上初中后第一次接触鲁迅先生的作品，学习难度大，课文难点较多。本文思想内容是否能从多方面理解呢？这恰恰为教学提供了研究性的教材，也想借此契机来有所突破，自己反反复复读了十余遍，仍是略知皮毛，真不知如何下手，几经商议最后决定从“精神虐杀”入手。
通过学情分析，76班学生上课较为活泼也比较主动，最终我选定了76班来进行尝试。
第一课时和往常一样，让学生谈谈自己风筝时的心情，以此来引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，也对文章的结构进行了引导性的梳理。让学生重点研读三、四自然段（圈点、朗读）想通过演课本剧的形式上演一场“精神虐死事件”。希望采用课本剧的形式来给学生留下难忘的视觉冲击力下的“虐杀”。我将学生分成了南、北两组，并对人物形象、道具等方面进行了引导每组还选了一名小导演。
第二课时，下午第一节课一进教室，南、北两队正在紧张的加紧排练，周边同学们也七嘴八舌的出谋划策，一改以往昏昏欲睡的场景，每个同学兴奋之情溢于言表。首先登台表演的南队，小组在人物形象方面把握到位（鲁迅的扮演着是高大的；弟弟是瘦小的），符合剧情。同学们静静地欣赏着，两位演员对答如流，可见对教材已经非常熟悉了，但由于过于紧张，语速过快，表情动作并未能演绎到位……当然，第四段的“出神、惊呼、高兴的跳跃、抓、掷、踏”都表演到位了。由于风筝是拿纸剪的，过于轻，掷的时候是飘在地上的，预期的冲击力落空了但同学们还是很友好地给予了掌声。我见此状，急忙进行了品评，对存在的问题一一引导。北队又开启了紧急会议，还临时更换的道具。北队开始表演了，我们再一次屏气凝神地等待着。（鲁迅扮演着—张强；小弟扮演着—贾哲）小弟在第三段的表演上极具天赋“出神、惊呼、高兴的跳跃”表演的淋漓尽致；第四段是以动作、神态著称，鲁迅走进门来，小弟立刻瑟缩的站在原地低着头一动不动的……鲁迅拿起桌上的风筝（改正带）狠狠掷在地上，碎片顿时四处飞溅中间的白的线圈散了出来……顷刻间，我们一下被怔住了，停留了几秒之后我才回过神来；同学们，高呼万岁！张强（鲁迅的扮演着）着急的说：“我们还没演完了！”我赶紧组织秩序让同学们再一次安静下来，他冲上前去，边踩踏风筝边说：“你这没出息的……叫你读书，你却……玩物丧志啊”然后，他傲然的走出教室门，狠狠的把门关上了……与此同时，小弟绝望的望着门。表演结束了，掌声一浪高过一浪。同学们，各个脸上洋溢着幸福、快乐的笑容。
采用表演的形式教学，同学们很受启发。评点时，同学们都积极举手回答并都能表达出自己对文章人物的看法。再次，让同学们集体朗读课文三、四自然段，感知鲁迅先生肆无忌惮、无情践踏风筝的粗暴行径。
那么导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢？我赶紧出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的认知水平。学生各抒己见，有的从家庭背景出发叙说，有的从不平等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一给予了肯定。
个人不能解决的问题，通过小组合作，思维碰撞，难题顷刻间瓦解。也许，感同身受才会领悟到其中的苦楚。
我想课本剧表演作为学生非常喜爱的一种学习方式，应该在我们的语文课堂中大力推广，它的好处真是不少：
首先，激发了学生对文本的兴趣。
其次，提高了语文教学的实效。
第三，进行了多元感悟。
第四，培养了合作交流的能力。
是啊，回想着课堂上情绪激动、满脸笑容的同学们的样子，看到他们在表演中收获了快乐，同时也收获了知识，我的心情也非常愉快。我希望课本剧表演能作为打破我们课堂沉寂，使学生主动获取语文知识、发展语文能力的一颗种子，生根、发芽、结出硕果。
编辑：李斌
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