马凤连
教材及单元学习内容分析：
“Go For It”是一套富有生活情趣，形式灵活，极具人文性的教材。这套教材无论从单元标题设置到课文内容选材都紧扣生活，以某一话题为主线，从生活的各个层面来丰富话题，在学生的知识和信息存储的基础上拓展新的知识目标，同时提供给学生大量的活动空间，让学生在交流合作中习得语言知识和交际能力。新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生增强自主学习能力的过程。Unit 6 Do you like bananas?这一单元的语言目标是谈论好恶，以食物为中心展开话题。围绕着这一中心项目，课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格，让学生进行听、说、读、写等各种学习活动。通过本单元的教学，使学生学会询问对方与了解别人喜欢与不喜欢的食物，学业会谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物，为其今后能在交际中恰当地表达自己的情感、灵活运用已经学过的常用功能项目、进一步学习并掌握新的语言功能奠定了坚实的基础。
案例分析：
本单元第一课时是我上学期的公开课教学内容，当时的拓展部分教学过程如下：
我准备了一张表格提前挂在黑板上，用来表明I、My father 和My mother对于十种食物好恶。
I My mother My father hamburgers tomatoes broccoli … 拓展环节一：利用表格学习、运用完句型Do you like … ?及其肯定否定回答和句型I like … 和I don ’ t like … 之后，我再利用表格学习运用句型Does your mother/she like … ?及其肯定否定回答。和句型My mother/She likes … 和My mother/She doesn ’ t like …
拓展环节二：利用表格学习运用句型Does your mother/she like … ?及其肯定否定回答。和句型My mother/She likes … 和My mother/She doesn ’ t like …
一上完，英语组所有老师对这两个拓展环节都提出了自己的看法，大家帮我指出：上述两个拓展环节，完全是以教师为中心，整个环节的实施虽然井然有序，但学生的表现缺乏热情。like 的主语为第三人称单数学习拓展很不到位，仅限于主语为my mother、my father两种情况的学习，把学生的思维限制太死，完全脱离了学生的主体地位，拓展范围应该更深、更广一些。
经过反复思考，研究设计，在第二天的英语课堂上，我又对这一教学环节进行了更深更宽层面的拓展：
重新设计的拓展片段：
T:先播放了一张被遮住嘴的猴子的图片(猴子的嘴被遮住了，它一定是在吃什么好吃的东西，先把学生的好奇心调动起来)Now,let ’ s play a guessing game.Please look at the monkey. Does it like bananas?
Ss:Yes,it does. It likes bananas.(学生当然知道猴子喜欢吃香蕉，大家迫不及待的回答)
T: 老师把遮住猴子嘴的图片移开。竖起大拇指.You are so clever.(先用简单熟悉的事物为学生存点底气，增强信心。)
T:出示一张Mary吃东西的图片。Does Mary like bananas?让学生单个回答
S1:No,she doesn ’ t.
T:Great.She doesn ’ t like bananas.（鼓励学生继续往下猜）Does Mary like strawberries?
S2: Yes,she does. I think she likes strawberries very much.（学生开始灵活运用所学的句型结构了。）
像这样练习了一共四张图片后，布置小组活动任务。Two students a group ,guess what food your partner likes.Then tell us in class.学生自己在一张纸片上写出自己喜欢的食物名称，再盖纸片让伙伴猜.教师可以提供适当的语言帮助，学生调查时可以将汇报内容写下来。（增强拓展的深度）
S1: Do you like bananas ?
S2: No. I don’t like it.
S1: Do you like oranges ?
S2: Yeah. I like oranges . (在情境中使用所学句型，巩固所学知识）
在汇报过程中，学生又用到句型结构She likes … She doesn ’ t like … He likes … He doesn ’ t like …
其中一个叫娄振宇的男生在汇报对张小宝的调查结果时，说了一句Zhang Xiaobao likes dog. 同学们听了笑得前俯后仰。
这倒让我受到了启发，又给学生布置第二个活动任务。两人一组，互相调查对方所喜欢或不喜欢的事物。如：食物、颜色、动物、球类运动等等。学生可以将调查结果将句子写下来。（使用所学句型，把好恶谈论的范围拓展得更广一些。）
对存在问题的反思：
新课标要求英语教师在教学过程中注重教学内容的整合，注重真实情景下学生的语言活动。老师要擅于为学生的语言学习创设情景。只有在活跃且真实的情景中，学生们才能产生积极的思维，最大限度地发挥自己的潜能，从而创造性地使用语言。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、活动中以及在交际中学习英语我们要以学生为中心进行教学。
本单元的语言目标是谈论好恶，学习内容以食物为主线。在公开课中我用的拓展环节，学生的思维被完全封死。我以为学生会谈论父母喜欢和不喜欢的食物之后，就应该会谈论其他人的好恶，对别的事物的好恶。实际上，我对单元的语言目标研究得不够透彻，从而导致在教学过程中对拓展的广度、深度不够。重新设计的拓展片段中任务一是在激发起学生的学习兴趣的前提下进行的。学生对学习有了兴趣，思维就会变得更加灵活，愿意积极尝试并完成学习任务。任务一中的Guessing game和汇报环节使拓展有了一定的深度。在汇报环节中尽管把狗当成食物是一件比较滑稽的事情，但又为下一个活动环节的设计做了一个引子，为拓展活动的广度延展性奠定了基础，第二个活动任务从生活的各个层面使话题更加丰富，使学生的知识和信息存储得到充分地运用。深层次的拓展研究最大限度去实现了两大转变：
1.以教师为中心转变为以学生为中心。
2.由学生被动学习转变为学生主动学习。
