把握化学课堂复习内容的教育契机 陈文贵
2011年09月22日 11:48:58 来源:忻州第六中学寄宿部 访问量：1039次
复习课的内容对大多数学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全盘掌控，因而往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求。教师如果单纯为了追求知识的全面性，节约时间，采用“容器灌注”的方法，复习课教学方法也容易停留在“教师讲讲，学生做做，一起练练”的三点一线的模式上，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确。在集体备课的基础上，依照本人及本班的实际情况，为了成功地进行课堂教学，在授课前进行的对通过集体备课所形成的教案的适度调整，是内容的丰富，教学风格的体现，精彩设计的创新。在教研组长的指导下，充分发掘和利用素材，公开课的研究主题为我们宝贵的金属资源（复习），本人积极进行了课堂教学设计的创新，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。联系初三化学以及初三（21、15、32）班学生的学情，夯实基础，变“实”为活，掌握精髓，以不变应万变；精选训练题，达到巩固深化目的。教学设计、学案—主体性、探索性、主导性：是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。结合参加研讨的教师研讨的方案，应用于实际的教育教学情景中。静心沉思，课堂上，我的授课思路是由Cu2(OH)2CO3，后来调整为先从大家都熟悉的Cu入手，这样更好把握难度，由易到难，层层深入学习，符合教学规律，也呈现了良好的衔接。铜生锈得到铜锈，引出Cu2(OH)2CO3，再由复习孔雀石的受热分解，实验情景引入探究Cu2(OH)2CO3受热分解的黑色产物，这样既让学生所学的基础知识得到复习，又让复习课不是单纯炒冷饭。为了让课堂结构性更合理，课后，我接受了几个老师提出的好建议：调整了教学内容探究实验3、4和5的先后顺序，变成将2种检验黑色固体的方法连续介绍（具体调整见教案），体现了知识的条理性；延伸物质的性质，补充了CuSO4和Cu(OH)2之间的相互转化，实现了知识系统化。在教学反思时，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
于漪说过这样的话：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或象磁石一样把学生牢牢吸引住”。新课可以通过丰富的情境艺术导入，能让学生在课堂一开始就处于思维活跃状态，迅速融入到对知识的探究活动的情境中。而复习课的导入比新课的导入要难，通常是开门见山的说“这堂课我们来复习……”，虽然简明扼要，但让人感到平淡无奇，学生会缺乏激情。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。兴趣是学生学习动机中最活跃的，最有效的因素。怎样使学生保持并拓开这份兴趣是课堂教学成功的关键。生活中的化学距离学生最近，所以在课堂教学中联系生活实际，引发学生自觉运用知识于生活实际，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以赋予化学生命里，使化学活起来，又可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，还能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效率——实现“乐中学，学中乐”的转化。针对本章节的中心思想，首先以趣味化学引入本节复习课，送你一个宝矿，矿里面有铜：铜心永驻；锌：心想事成；钨：无忧无虑；镁：美梦相伴；钾：家庭美满；铝：旅途顺风；铅：前途无量；金：金榜提名！加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。联系实际和史料，创设学习情景，从铜轻松引入。通过前面的学习，我们以铁为代表物，掌握了重要的金属性质以及应用，懂得如何冶炼和保护金属资源。铜和铁是人类使用最早、应用最广的金属，我国是最早使用铜器的国家，大约在5000年以前，我们已学会用孔雀石冶炼出铜。在殷商时期，出现了湿法炼铜，这比欧洲早1900多年。这些开场白能够直观激发学习兴趣，激发爱国主义情怀，将社会生产与化学紧密联系，让复习课不再是炒冷饭。教师要善于思考哪些化学史是需要深入挖掘的,挖掘哪方面的内涵?是科学方法还是科学精神?要想让学生在科学史学习中受益,首先需要教师主动去发现科学史中蕴藏的宝藏,引领学生学会发现,在发现中受教育!展示图片，通过图示记忆，从铜片开始分析，铜矿——孔雀石的主要成分是碱式碳酸铜；铜锈的主要成分也是碱式碳酸铜，这些让学生自己发现矛盾：碱式碳酸铜既是铜矿的主要成分同时也是铜锈的主要成分，从旧知识铁生锈的条件轻松迁移到铜生锈条件，进而认识资源的重要性、资源有限和宝贵、学会珍惜资源。学生对这些生活画面是熟悉的，但又不知其所以然，就产生揭开谜底的心理，这样自然引入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。根据学生的心理特征和授课内容，巧妙的创设情境，完成了导入新课的目的，可谓“未成曲调先有情”，也创设了良好课堂氛围。
在教学过程中，利用学过的金属的性质和其他相关的化学知识，借助五环，以铜为内容主线来展开复习，教学设计新颖，达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应，本人合理利用现代化教学手段，有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养了学生的科学素养。本节复习课能将情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
启发，利用实验，创设真实情景，利用知识平台，并结合对碱式碳酸铜的认识，利用实验桌面提供的材料，探究碱式碳酸铜的热不稳定性（思之则活）→Cu2(OH)2CO3受热分解的黑色产物（思活则深）→用还原法检验氧化铜存在（不做实验）（思深则透）→从硫酸铜溶液中提取铜（思透则新）→利用硫酸铜溶液制取蓝色固体氢氧化铜，以及氢氧化铜溶于酸（思新则进）等。该活动联系实际、创设学习情景→启发教学、进行思考→实验探究→师生互动、分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高学科认识，激发学习兴趣等教学思想方法的渗透与应用。“活”在课堂中，落实到具体措施：本课时的内容编排不仅仅是从框架上打破了以往传统的知识体系，更重要的是从教法和学法上给教师和学生提供了多维空间。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。比如：在学生学习完物质的变化与性质之后，为了使学生掌握化学实验基本操作技能，以前大多是提供实验的仪器和药品，按照化学实验基本操作的有关要求进行实验。如：药品的取用、物质的加热、仪器连接等。这样的教学方式只会让学生觉得无趣，被老师当木偶似地操作。创设问题情境，指导探究，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。所以，教学内容的讲解不死板以至可唤起学生情感的共鸣。教师根据“课标”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，层层深入且带有挑战性的问题，通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上，进而挖掘了潜在的学习能力。本人设计了如下方案：给学生提供适当的仪器和药品，让学生探究碱式碳酸铜可能具有的性质。为了避免学生的盲目性，同时又不被老师牵着鼻子走，实验前准备活动：1、首先让学生知识背景：介绍碱式碳酸铜的主要性质？2、你准备通过哪些操作来进行实验？3、操作过程中应该注意什么问题？各仪器在使用时应注意些什么？让学生带着这些问题，自己动手完成实验。实验结果证明，通过问题情景的创设和实验真实情景的创设，学生不仅很好地巩固了化学实验基本操作，而且学生能够主动地参与问题的探究。在这样的过程中，让学生经历了提出假设、验证假设的思维及活动过程，使学生完全成了学习的主体，教师只是起着引导和帮助的作用。只要我们深入理解课程标准，充分发掘和利用教材中的素材，再给学生提供适当的操作平台，学生就一定能够发挥他们自主探究学习的能力，提高学习的效率。对于氢气还原氧化铜的实验注意环节时候，可以用：氢气的早出晚归来做形象说明。激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。该节课内容饱满，通过实验探究复习了1、认识了铜生锈条件以及保护金属资源重要性;利用金属矿产资源, 学会冶炼金属;2、复习常见的金属单质、金属氧化物、酸、碱、盐等物质性质以及相互转化关系,复习了常见的反应类型;3、巩固实验基本操作,学会运用简单装置进行实验探究;4、运用质量守恒定律和金属活动性顺序,解决了日常生活中的相关问题等知识点。
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确。在集体备课的基础上，依照本人及本班的实际情况，为了成功地进行课堂教学，在授课前进行的对通过集体备课所形成的教案的适度调整，是内容的丰富，教学风格的体现，精彩设计的创新。在教研组长的指导下，充分发掘和利用素材，公开课的研究主题为我们宝贵的金属资源（复习），本人积极进行了课堂教学设计的创新，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。联系初三化学以及初三（21、15、32）班学生的学情，夯实基础，变“实”为活，掌握精髓，以不变应万变；精选训练题，达到巩固深化目的。教学设计、学案—主体性、探索性、主导性：是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。结合参加研讨的教师研讨的方案，应用于实际的教育教学情景中。静心沉思，课堂上，我的授课思路是由Cu2(OH)2CO3，后来调整为先从大家都熟悉的Cu入手，这样更好把握难度，由易到难，层层深入学习，符合教学规律，也呈现了良好的衔接。铜生锈得到铜锈，引出Cu2(OH)2CO3，再由复习孔雀石的受热分解，实验情景引入探究Cu2(OH)2CO3受热分解的黑色产物，这样既让学生所学的基础知识得到复习，又让复习课不是单纯炒冷饭。为了让课堂结构性更合理，课后，我接受了几个老师提出的好建议：调整了教学内容探究实验3、4和5的先后顺序，变成将2种检验黑色固体的方法连续介绍（具体调整见教案），体现了知识的条理性；延伸物质的性质，补充了CuSO4和Cu(OH)2之间的相互转化，实现了知识系统化。在教学反思时，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
于漪说过这样的话：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或象磁石一样把学生牢牢吸引住”。新课可以通过丰富的情境艺术导入，能让学生在课堂一开始就处于思维活跃状态，迅速融入到对知识的探究活动的情境中。而复习课的导入比新课的导入要难，通常是开门见山的说“这堂课我们来复习……”，虽然简明扼要，但让人感到平淡无奇，学生会缺乏激情。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。兴趣是学生学习动机中最活跃的，最有效的因素。怎样使学生保持并拓开这份兴趣是课堂教学成功的关键。生活中的化学距离学生最近，所以在课堂教学中联系生活实际，引发学生自觉运用知识于生活实际，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以赋予化学生命里，使化学活起来，又可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，还能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效率——实现“乐中学，学中乐”的转化。针对本章节的中心思想，首先以趣味化学引入本节复习课，送你一个宝矿，矿里面有铜：铜心永驻；锌：心想事成；钨：无忧无虑；镁：美梦相伴；钾：家庭美满；铝：旅途顺风；铅：前途无量；金：金榜提名！加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。联系实际和史料，创设学习情景，从铜轻松引入。通过前面的学习，我们以铁为代表物，掌握了重要的金属性质以及应用，懂得如何冶炼和保护金属资源。铜和铁是人类使用最早、应用最广的金属，我国是最早使用铜器的国家，大约在5000年以前，我们已学会用孔雀石冶炼出铜。在殷商时期，出现了湿法炼铜，这比欧洲早1900多年。这些开场白能够直观激发学习兴趣，激发爱国主义情怀，将社会生产与化学紧密联系，让复习课不再是炒冷饭。教师要善于思考哪些化学史是需要深入挖掘的,挖掘哪方面的内涵?是科学方法还是科学精神?要想让学生在科学史学习中受益,首先需要教师主动去发现科学史中蕴藏的宝藏,引领学生学会发现,在发现中受教育!展示图片，通过图示记忆，从铜片开始分析，铜矿——孔雀石的主要成分是碱式碳酸铜；铜锈的主要成分也是碱式碳酸铜，这些让学生自己发现矛盾：碱式碳酸铜既是铜矿的主要成分同时也是铜锈的主要成分，从旧知识铁生锈的条件轻松迁移到铜生锈条件，进而认识资源的重要性、资源有限和宝贵、学会珍惜资源。学生对这些生活画面是熟悉的，但又不知其所以然，就产生揭开谜底的心理，这样自然引入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。根据学生的心理特征和授课内容，巧妙的创设情境，完成了导入新课的目的，可谓“未成曲调先有情”，也创设了良好课堂氛围。
在教学过程中，利用学过的金属的性质和其他相关的化学知识，借助五环，以铜为内容主线来展开复习，教学设计新颖，达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应，本人合理利用现代化教学手段，有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养了学生的科学素养。本节复习课能将情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
启发，利用实验，创设真实情景，利用知识平台，并结合对碱式碳酸铜的认识，利用实验桌面提供的材料，探究碱式碳酸铜的热不稳定性（思之则活）→Cu2(OH)2CO3受热分解的黑色产物（思活则深）→用还原法检验氧化铜存在（不做实验）（思深则透）→从硫酸铜溶液中提取铜（思透则新）→利用硫酸铜溶液制取蓝色固体氢氧化铜，以及氢氧化铜溶于酸（思新则进）等。该活动联系实际、创设学习情景→启发教学、进行思考→实验探究→师生互动、分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高学科认识，激发学习兴趣等教学思想方法的渗透与应用。“活”在课堂中，落实到具体措施：本课时的内容编排不仅仅是从框架上打破了以往传统的知识体系，更重要的是从教法和学法上给教师和学生提供了多维空间。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。比如：在学生学习完物质的变化与性质之后，为了使学生掌握化学实验基本操作技能，以前大多是提供实验的仪器和药品，按照化学实验基本操作的有关要求进行实验。如：药品的取用、物质的加热、仪器连接等。这样的教学方式只会让学生觉得无趣，被老师当木偶似地操作。创设问题情境，指导探究，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。所以，教学内容的讲解不死板以至可唤起学生情感的共鸣。教师根据“课标”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，层层深入且带有挑战性的问题，通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上，进而挖掘了潜在的学习能力。本人设计了如下方案：给学生提供适当的仪器和药品，让学生探究碱式碳酸铜可能具有的性质。为了避免学生的盲目性，同时又不被老师牵着鼻子走，实验前准备活动：1、首先让学生知识背景：介绍碱式碳酸铜的主要性质？2、你准备通过哪些操作来进行实验？3、操作过程中应该注意什么问题？各仪器在使用时应注意些什么？让学生带着这些问题，自己动手完成实验。实验结果证明，通过问题情景的创设和实验真实情景的创设，学生不仅很好地巩固了化学实验基本操作，而且学生能够主动地参与问题的探究。在这样的过程中，让学生经历了提出假设、验证假设的思维及活动过程，使学生完全成了学习的主体，教师只是起着引导和帮助的作用。只要我们深入理解课程标准，充分发掘和利用教材中的素材，再给学生提供适当的操作平台，学生就一定能够发挥他们自主探究学习的能力，提高学习的效率。对于氢气还原氧化铜的实验注意环节时候，可以用：氢气的早出晚归来做形象说明。激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。该节课内容饱满，通过实验探究复习了1、认识了铜生锈条件以及保护金属资源重要性;利用金属矿产资源, 学会冶炼金属;2、复习常见的金属单质、金属氧化物、酸、碱、盐等物质性质以及相互转化关系,复习了常见的反应类型;3、巩固实验基本操作,学会运用简单装置进行实验探究;4、运用质量守恒定律和金属活动性顺序,解决了日常生活中的相关问题等知识点。
编辑：李斌
评论区
发表评论
评论仅供会员表达个人看法，并不表明网校同意其观点或证实其描述
最新文章
|
|
|
|
|
郑重声明：本站全部内容均由本单位发布，本单位拥有全部运营和管理权，任何非本单位用户禁止注册。本站为教育公益服务站点，禁止将本站内容用于一切商业用途；如有任何内容侵权问题请务必联系本站站长，我们基于国家相关法律规定严格履行【通知—删除】义务。本单位一级域名因备案流程等原因，当前临时借用网校二级域名访问，使用此二级域名与本单位官网权属关系及运营管理权无关。忻州市北方初级中学 特此声明。
