初二语文 三峡案例 张海珍
2012年04月09日 11:13:32 来源:忻州市北方初级中学 访问量：1220次
《三峡》这篇脍炙人口的文章，不失为一篇优秀的古代写景散文，课文以凝练生动的笔墨,描写了三峡雄奇险拔,清幽秀丽的景色，抒发了作者热爱祖国河山的情怀。
回想整个教学过程，我感到值得交流一下，以利于今后的教学。
传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。
我是这样上这节课的。
课前准备时与学生自然聊天，结合国庆旅游打算指出游览自然山水的益处，自然导入《三峡》的学习，把学生引入课文优美的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，及时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内交流：你有什么困惑或收获？通过生生问答，教师明确，引导学生学习重要的文言词语。
接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回顾文本优美语句，品味三峡景色的美丽。运用“任选一景，用自己的话把它详细描述下来”的说写方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。在准确理解课文的基础上，让学生在语言文字中倘徉，深入理解三峡四季景致的不同。同时把小组合作学习落实到赏读活动中，小组成员之间可以互相交流，互教互学，共同提高。它把师生互动、生生互动建立在更加广阔的交流背景之上。
师：听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。归纳起来看：课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观？
生：（异口同声地）山水。
师：不错。那么在郦道元笔下的三峡山水有什么样的特点呢？
生1：三峡的山是高峻陡峭的。
生2：也是连绵不断的。
生3：三峡水流湍急，尤其是夏天。
生4：春天、冬天里三峡的水是很清的，清波回旋，潭水碧绿。
生5：我听到两岸有猿猴的叫声，在秋天里清凉寂静的树林和山涧之间回荡，感到很悲凄，让人有点凄神寒骨。
师：是啊。三峡的山高峻连绵，三峡的水湍急、清澈、凄寒。三峡自古就有“山水画廊”之称，最后结合三峡的变迁让学生再次展开联想，描绘三峡工程竣工后的美丽图景。教师因势利导，启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达能力。如此充满情趣的互动，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。
三峡大垻的新建你怎么看待这一问题？
生1：在一定流域内水位会有所升高，可以保证水道的畅通，万吨级船队也能直达重庆港
生2：可是“两岸连山，略无阕处”这一景观看不到了。
生3：水位高了，有些山谷被淹了，李白笔下“两岸猿声啼不住”的景观也发生了变化。
生4：大坝建成之后，水被拦起来，看不到雪白的急流和碧绿的深潭了，往日的险峻壮奇也随之消失了。
生5：我不同意刚才那位同学的说法，三峡工程本身就是一个壮美的世界奇观。
师：是啊，三峡工程本身不也是一个壮美的世界奇观么？三峡大坝的建造是人类对自然的伟大改造，它正放射着世人瞩目的光辉。我相信，不管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，那么就让郦道元笔下的山水画卷成为我们永久的美好回忆吧！三峡是我们心中永远的三峡！
学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地用自己的经验（包括资料查找）和情感，丰富着课文的意蕴，“言有尽而意无穷”，教师因势利导，启发学生合理地拓展课文，组织富有美感的语言实践活动，开拓学生视野，提高学生审美意识，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之处，这样能够使学生在审美的基础上，发挥自己想象和联想的能力，培养学生发散思维及再创美的能力，于是课堂成了学生自由施展才华的场所，成为充满生命活力的舞台。
总之，整个教学过程无不体现着教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。可见，在文言文教学中，教师应注重营建师生互动空间，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，让学生在作者所营构的人、事、物、境、情中，敢想、敢说，甚至敢辩，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。
编辑：李斌
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